怎么写幼儿园案例分析？
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的发展是整体发展的，同时又表现为身体的、心理的、精神的、文化的多方面的相互作用。”这表明，幼儿的发展是全方位的、紧密联系的。幼儿处于发展的初级阶段，许多行为还不能由意志控制，因而无法掩饰自己的真实行为，他们的行为带有明显的情绪的特点，自然呈现了他们的真实的自我。作为教师，我们应该仔细观察，敏锐捕捉孩子的每一个细微的动作和表情，深入孩子的内心世界，读懂他们的行为背后的秘密，全面理解孩子的个性特点，把握幼儿心理健康发展的状况，因势利导，进行有效的心理帮扶，促进幼儿心理健康发展。
案例一：
一个阳光灿烂的午间，我带着孩子们一起去拔萝卜。为了增加趣味性，我预先准备了24个小萝卜，拔完24个小萝卜后，我让孩子们自己数数他们拔了多少个大萝卜。孩子们数后，均踊跃地回答24个。这时我继续问他们：“你们能数出萝卜芽儿吗？”此时，孩子们的思绪突然陷入了沉思，一个个显得若有所梦，过了一会儿，有孩子答道：“会，会，我知道了，24×2=48（棵）。”我以微笑对孩子予以肯定。这个孩子高兴地笑了。此时，我听见身后有人悄悄地跟我说：“老师，他答得不对！”我回头一看，原来是小方。小方好像在对我说：“老师，他们数的是萝卜，而老师问数萝卜芽，他们怎么会知道呢？”
分析：小方看问题的角度与其他孩子不同，他能够从数数的一般性规律中，推导出24×2的正确结果。其实，在他的心中，已经理解了“24×2”的含义，但他没有抓住瞬间的灵感，以语言表达出来。
案例二：
周一的早上，我带幼儿们唱了歌曲《小喇叭》，然后开始进行数学活动——把图形宝宝送回家。我们把图形娃娃抠出来粘贴在相应的家庭成员符号下面。有的孩子很快完成了，一个个显得很兴奋。我走到诺诺的面前，问他：“你们家图形娃娃哪去了？”诺诺马上从桶里拿出6个图形娃娃，送给他6个家庭中的爸爸妈妈叔叔阿姨。可是当他要把图形娃娃贴上时，却发现少了一个三角形，他不知所措，弯腰伸手到桶里去捡，但我立即喊道：“老师这儿有一个！”然后给他送了一个三角形。他快速地把图形娃娃贴好，兴奋地对我说：“老师，我成功了！”说完，他就跑去和其他小伙伴一起玩游戏了。
分析：孩子们对于自己喜欢的活动总是非常认真的。有的孩子在一次活动中不能完成，他一定要完成，这表示他想要在老师和小朋友面前显示，他能够做到。
案例三：
在“我的身体”这一活动中，我带幼儿们玩了个“解剖”游戏：“咱们把身体的各个部位解剖开来，并逐一清点总数。”我一边说一边把一个幼儿的手指头、手掌、脚趾头、脚趾甲分别剪下来，用胶带贴在工作纸上。幼儿们见了都非常感兴趣，一个接一个地把自己身体的各个“部位”解剖出来。在清点“数量”时，我让孩子自己数，他数出8个手指头、1个大拇指甲和1个小拇指甲。我就问：“你究竟数对了没有？”幼儿想了想说：“数对了。”接着，其他幼儿也相继完成数“身体各部位”的任务。
分析：幼儿对自己身体各部分的认识，是从整体到部分，从部分到整体的。在幼儿的思维中，整体的身体存在着，部分也就同时存在；部分离开了整体，身体也就不存在了。幼儿对自己身体各部分的认识，是个渐进的过程。